《蘆花蕩》教學反思範文

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《蘆花蕩》教學反思範文，歡迎大家分享。

《蘆花蕩》教學反思範文1

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可是，現在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是爲考而教，學生是爲分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行着枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發起學生閱讀的慾望的。

品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力，摸索語言的規律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。

聯想法。語言本身具有聯想功能，而豐富的聯想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯繫起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯繫起來。因而，在學生聯想這一過程中，學生感受到的已不再是乾癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。

《蘆花蕩》開頭描寫環境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”這裏的“鑽”實際就寫出了“白洋澱人民在惡劣環境裏頑強生存的意志、鬥爭的力量”。爲了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的、綠綠的”。這裏寫小草爲什麼用了一個“鑽”字呢？學生的思維被調動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啓發，進而展開了聯想：這裏的“鑽”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋澱人民。

像這樣的例子還有很多，比如“半夜以後，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯想法，充分調動學生的聯想，感受文字創造的意境，進而體味語言的魅力。

《蘆花蕩》教學反思範文2

1、《蘆花蕩》，是一部反映抗戰題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材，均對學生帶來審視的.障礙。因此，在設計此方案時，我採用了“合理捨棄，重點突破”的原則，對作者、時代背景和小說的基本常識做了較爲細緻準備和分析、調動，以起到爲小說鋪路，爲以後（小說教學）奠基的作用。

2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環境描寫的作用等常規問題上，以“以點帶面、提綱挈領、以線穿珠”的方式，讓學生分組、分片討論、交流，“把問題拋給學生”，培養學生的思辨能力、概括能力和鑑賞能力。

3、特別注意了課堂教學與社會、文學和影視、音樂諸藝術的交融匯合，將影視、音樂引進課堂，既增強了課堂的美感，又陶冶了學生的音樂情操和愛國情操，讓學生開了“天目”。

4、爲了更深刻地理解文章的主題，讓同學們分成兩組在課前網上查閱關於作者、小說、抗戰影視及音樂作品，將其上傳至360雲盤，實施資源共享，豐富課外知識和閱讀容量。

5、在第四、五環節注意了知識的拓展、開放和創新，讓學生見識“大語文教學的魅力。

《蘆花蕩》教學反思範文3

第一次教學《蘆花蕩》，由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過，教後想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。

第二課時，這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段爲主，方法是讓學生去找喜歡的句子並簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過於自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對於學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到後來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什麼感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。課後我瞭解到這個女生在班裏很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行爲不聞不問是我的失敗，當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。

《蘆花蕩》教學反思範文4

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱無數次地穿過敵人的封鎖線，爲游擊隊運輸糧食、護送幹部、他不帶一支強，只靠那隻靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘裏穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要爲女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。

在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩爲主要方式，讓學生的感情得以昇華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的複雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事蹟和鮮明的個性表露無遺。

在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啓發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化爲學生自己的能力。

在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，深入貫徹學生爲本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑑賞能力。拓展延伸環節設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在於引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學反思範文5

今天我上課主要看學生的行爲、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢?因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

《蘆花蕩》教學反思範文6

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裏，一個年近六十的乾瘦的老頭子的“英雄的行爲”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

作爲第一個敘事性作品單元的第二課，我認爲它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較複雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就爲提高學生的語文素養提供了更多的路徑。