好漢查理教學反思範文

作爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的好漢查理教學反思範文，希望能夠幫助到大家。

好漢查理教學反思範文1

教壇新苗第二輪現場上課考覈，我抽到的課題是《好漢查理》。經過一天多的打磨，昨天終於較爲順利地上完了這節課。且先不去理會結果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會，思緒煩亂，隨意宣泄一番。

打磨過程中最大的收穫是領悟了提綱挈領，“牽一髮而動全身”式教學設計的魅力。明白在正確解讀文本的基礎上挖掘出創新的切入點，單刀直入，並層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設計給新披戰甲的我帶來了勇氣。通過金老師的指點後研讀課文，發現文中三句對刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的好漢轉變的表現嗎？因此以此爲引子，提問“在傑西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質上查理是位好漢。他之所以調皮搞惡作劇只是因爲缺少別人的理解、信任和關愛，所以最後理解查理轉變的原因這個教學難點就水到娶成了。教學思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。

試教中最大的收穫是真切地明白了閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，離開了文字的閱讀教學雜亂而無效。抓住工具性不放，引導孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個真正的男子漢”並抓住重點字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個暑假”等詞反覆朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個真正的男子漢。並在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依託的載體，才能較好地實現工具性與人文性的統一，真實踏實而又靈動飛揚。

想起這麼一句話：新課程的實施者應當有着比傳統意義上的教師更深、更廣的意識，那就是立足文本，引向價值的達成或超越。這次的磨課經歷，不單是我立足文本，引導學生達成了理解、信任及表揚等對他人改變的價值，更是讓我看清這麼一個事實：在我們的班級中也總有幾個“好漢查理”，()我們是在用什麼方法對付他們，效果怎麼樣？文中可愛的傑西告訴我，對他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發現孩子有了進步要表揚。信任、表揚加上學生自己的努力，這不就是轉變後進生的金鑰匙嗎？這不就是文本價值的超越嗎？從這個角度講，這篇文章師生共受益呢！

……思緒萬千呢，呵呵……現在好輕鬆啊！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰。

好漢查理教學反思範文2

採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，爲日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足：安排的時間裏，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下？的時間給學生討論。比如像在生字分類這裏花的時間太多，導致後面討論該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。這裏的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由於安排不當，造成了宣兵奪主的局面。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

好漢查理教學反思範文3

略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上述兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點設計教學的。在實際教學中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題爲主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生爲什麼要把刀送給查理？”等等。

根據課後大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創設不到位，所以學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，總是牽着學生的鼻子走，也沒有爲學生創造什麼質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，老師也沒有真正指導過學生朗讀；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

好漢查理教學反思範文4

《好漢查理》是一片閱讀課文，在學習上我主要是採取學生自學的方法。所以講課時我出示了學習目標後，緊接着利用多媒體課件向學生出示了一個自學課文的方法（讀課文、思問題、畫詞句、品人物、標批註、懂道理）這樣就有助於學生接下來的自學。其次就是通過小組合作來解決本課的重難點。學習過程中主要採取多種形式的讀讓學生從讀中品味人物品格體會句子以及重點詞的含義。孩子們表現，我非常滿意。都能踊躍的說出自己的看法，尤其是延伸到“愛是什麼？”這一環節，我真沒想到孩子們居然有如此多對愛的領會，只可惜時間有限，部分孩子沒能展示。

成功之處採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，採取學生自學爲主。符合略讀課文的劑型特點。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。更重要的是培養了學生的閱讀寫作能力。不足之處學生的讀還不是很到位，不能真正從讀中去體會句子含義。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中“畫龍點睛”。地理教學反思案例低年級識字教學反思等腰梯形教學反思

好漢查理教學反思範文5

【1】 《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最後一篇課文。課文類型是略讀課文，課時分配爲一課時。課後自己的反思如下：

１、成功： 採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式──結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，爲日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

２、不足： 安排的時間裏，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面說說該向傑西、查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裏應該把課堂教學推向一個新的高潮。

【2】 讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往後，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的夥伴傑西說：“我要做個好漢”。是什麼改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

學生在字裏行間尋找答案，最後有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒傑西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，傑西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，並沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他爲“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對傑西說：“我要做個好漢”時，傑西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

好漢查理教學反思範文6

細讀文本，發現對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據這一特點，將通過抓住標點、聯繫上下文讀好人物的對話，並學說對話作爲本課的教學重點進行突破。又因本文是略讀課文，從小學三年級開始《語文課程標準》對略讀提出學習要求，其目的旨在培養學生的獨立閱讀能力。需要教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進行教學設計時特別注重對單元整體教學目標和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學習就是在閱讀提示中的兩個學習目標的引領下進行的。

略讀課文的教學要在一堂課四十分鐘內完成，這個現實就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環節，但在進一步明確這堂課的教學目標後，發現這一環節是可以刪掉的。因爲本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不捨”這樣的四字詞語的理解可以隨文進行，點一點即可，且爲讀好對話服務，是更爲深入的習得。又如找出小男孩發生變化的句子這一環節對三年級學生來說也並不難，單純的找句子也不能激發學生的學習興趣。因此將這一環節分散到兩小板塊中進行，一是在課文主要內容的感知，學生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導學生有理有據地說。不論何種形式的“減”，都是爲了“簡約教師行爲，突出學生主體地位；爲了簡明教學內容，凸顯文本教學價值；爲了簡化教學環節，提高課堂教學實效”。

在本次的磨課過程中，收穫有“三”。

一．“以生爲本”不是口號

參加過許許多多的培訓、聽課觀摩活動，無不以“以生爲本”、“學爲中心”作爲主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實到每一堂課、每一個教學環節、每一句話，是值得反思與深究的。

在鍾玲玲老師的指導下，在本課的教學中，我有意識地還學於生。如：引導學生說說小男孩發生了哪些變化，在學生自讀課文後，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當學生說得明白、有條理時，引導學生思考他爲什麼能說得這麼清楚、明白。最後，纔是將預設的“查理一開始……後來……”拋給學生。當然，學生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導學生學習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學生的，而是讓學生自己發現寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結束，學生自己找到和教師直接拋給他們有本質上的區別。正所謂意識決定行動，每一環節的設置要真正做到從學生中來再到學生中去，無疑是需要理念的引領的。“喊一喊”和真正落實着去做帶給學生的增量也是不同的。

二．“拓展意識”十分必要

由華東師範大學出版社出版、汪潮老師主編的《小學語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取捨意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學中也得到了體現。先請學生四人小組討論傑西走後，查理能否繼續做個好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學生自我拓展的空間，爲學生搭設實踐的平臺，讓學生展示才能、張揚個性”。還推薦學生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學生對“好漢”一詞會有更進一步的理解，而非侷限於自己的生活經驗和書中所學。

三．教師的“不作爲”需警惕

略讀課文教學與精讀課文教學作定位比較，其閱讀形態是基於學生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學中設計了大量的環節都是基於學生合作的，學生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發學生讀、演的熱情。一開始，學生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態如何，當學生有問題時，我才前去指導。這其實是教師“不作爲”的表現。

幸虧鍾老師對我進行了批評與指導。她告訴我學生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙着聽學生是否讀出了人物的語氣，忙着引導他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環節，引導學生說傑西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當我對要請哪幾組學生進行展示心中有數後，可學生的表現又出乎我的意料，他們站起來說的和剛纔坐着說的又不一樣，也許是“從衆”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作爲”。我應在巡視時，發現學生說得好就直接暗示他們可以這樣說。

教學經驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會，最大限度地提高自己的教學水平。公開課的執教雖然結束了，但家常課日日進行，仍可將這些心得應用於自己的實際教學。在此，真摯地感謝鍾玲玲老師不辭辛苦地爲我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進步。一路同行的感覺真好！

好漢查理教學反思範文7

《好漢查理》是本冊課文中的最後一篇課文，這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。文中查理和傑西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作爲殘疾人的傑西心態非常健康，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

本文的教學重點是讀懂課文內容，體會人物的思想感情；難點是理解查理髮生變化的原因。在教學過程中，我努力引導學生自讀質疑，以學定教，讀中感悟。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統一。

研讀對話，走進人物的內心。本課主要是通過對話，反映出人物的個性特點，因此，在研讀教材時，我緊緊抓住文本中的這些對話，引導學生讀中感悟與想象，走進人物的內心世界。如查理第一次見到傑西時，愛搞惡作劇的他因爲得到了傑西的尊重，也學會了彬彬有禮地說聲“謝謝”，這與他一貫的作風大相徑庭，但這也正是他想做好漢的優點的覺醒。我還特別抓住文中的重點句“查理雖然調皮，但說話是算數的`。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。”，讓學生想象，整整一個暑假，查理陪着傑西做些什麼？他快樂嗎？傑西快樂嗎？通過交流，學生與課前交流的好漢留給我們的印象開始重合了，查理有着堅持不懈的精神，這樣的樂於助人，這些正是好漢的標誌呀！通過情感朗讀，人物形象變得更加鮮明。

好漢查理教學反思範文8

略讀課文的教學要注意兩點：

一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；

二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題爲主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生爲什麼要把刀送給查理？”等等。

根據課後大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：

一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；

二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽着學生的鼻子走，也沒有爲學生創造質疑問難的機會；

三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；

四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

好漢查理教學反思範文9

學生在質疑後積極讀書，讀中思、讀中悟、讀後議，使教學水到渠成，體會到查理髮生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善於發現問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發現，都應歸功於如何，而生活的智慧大概就在於問個爲什麼。敢問是學生創造性學習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習願望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善於激發學生創造性學習的願望，那麼學校裏將不會有一個平庸的學生。敢於產生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景。

課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嚐到成功的樂趣後，對學習的熱愛就是很自然的事了。